我校“有效课堂教学研究”课题申报获得佛山市教育局批复立项

一、课题提出的背景及国内外研究现状

1)课题提出的背景

我省中小学在全面实施新课程后,课堂教学状况已悄然发生了变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的挑战。目前我校仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿着新鞋子,走着老路子”。为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”,课堂教学有效性不足。因此,作为每一位教师,都有责任、有义务去进行研究,去探索,去实践,真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来,为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。

2)国内外研究探索的现状及主要做法

有效课堂教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。有效课堂教学研究就是在这一教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。研究认为:教学就是科学,也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效课堂教学因此诞生。

有效课堂教学研究有影响的国外以赫斯特为代表,他认为下列三种情况可以称得上是有效课堂教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷 教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授的观点主要有:“有效教学关注学生的进步与发展”,“教师要有全能的观点”,“教师要有时间和效益的观点”,“有效教学更多地关注可测性或量化”,“有效教学也是一套策略”。  

近年来,国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了消除负效、无效、低效的课堂教学、提高课堂教学的有效性,为了培养可持续登高的学生,达到“人有我优,人优我特”的目标,我校课题组决定立足学校六年一贯制的民办完全中学、生源参差不齐、教师结构年轻的实际,设计本课题,旨在通过研究更好地解决上述问题。

 

二、课题设计(1.具体研究内容2.具体的做法3.理论依据4.基本步骤5.效果检测6.初步分工等)

(一)课题研究的主要内容:

1)负效、无效、低效课堂教学现状的调查研究

2)有效课堂的评价(一堂好课的评价)的研究

3)有效课堂教学行为与策略研究

4)有效课堂教学“教”与“学”的关系的研究

5)关于课堂的科学性与效率性的研究

6)有效课堂教学模式研究

7)有效课堂的学生人际关系的研究

8)有效课堂的师生人际关系的研究

(二)课题研究的主要方法

     文献研究,资料分析,行动研究和案例研究(专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优课评比、教学设计、案例分析,形成课题论文评比和结集、有效性教学案例集),经验总结(面向区市开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告,力争完成一部课题研究专著)。

(三)课题提出的理论依据

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学等经典教育教学理论是开展有效课堂教学研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下:

     1)建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用。强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的有效课堂教学研究,就是将这一教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。

2)教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:(1)教学教育过程最优化的概念;(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。该理论认为,要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

 3)有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。有效课堂教学研究就是在这一教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

(四)课题研究的实施步骤

第一阶段:准备阶段 (20099月——10月)主要工作:制定课题方案,向佛山市课题组申报课题

第二阶段:实施阶段

1)(200911月——20107月)主要工作:组织理论与技术学习培训、开展第一轮研究实践;组织教师展示交流研究活动

2)(20108月——20117月)主要工作:参加佛山市课题组组织的研讨活动,开展第二轮研究实践,并在滚动发展基础上组织校内实验班展示研讨、赛课活动

3)(20118月——20126月)主要工作:准备中期评估工作,接受佛山市课题组中期评估,开展第三轮实践活动,接受佛山市课题组相关指导、培训活动

第三阶段:结题阶段 (20127月——201210月)主要工作:整理研究成果准备结题工作,并向佛山市课题组提出结题申请。

(五)课题研究的预期成果

  1)论文:研究过程中的阶段性成果,以系列论文的形式参加区、市教学论文评比,编印论文集,并争取在市级以上刊物上发表或出版专著。

  2)课例:举行教学观摩课,编印教学设计和案例集,并保留教学实录的影像资料。

3)结题报告:通过专家评审,力争在市级获奖或发表。

(六)课题研究组成员及分工

      课题组组长:左春华,指导课题研究,负责宏观规划。

课题副组长:谢辉志,负责课题研究的日常工作,主要研究有效课堂教学模式研究。

主要研究者:

  钊:负责负效、无效、低效课堂教学现状的调查研究

陈建勋:负责有效课堂的评价的研究

周吉茂:负责有效课堂教学行为与策略研究

孙志章:负责有效课堂教学“教”与“学”的关系的研究

董朗军:负责关于课堂的科学性与效率性的研究

陈建媚:负责有效课堂教学学生人际关系的研究

何长元:负责有效课堂教学师生人际关系的研究

(七)课题研究的经费筹措及管理

1)人力保障:以课题组为核心,聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究,形成优势互补的研究队伍,主要研究者一般都有参与区市级课题研究的经历,有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。  

2)组织保障:以校长为领导,以学科组为实施单位,建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织;研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法,是基于课堂的草根化校本教学研究,适合于一线教师,参与人员和时间都有保障。  

3)物力保障:学校为课题研究自筹3万元经费,并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等,有计划地安排课题组成员外出学习,提高理论水平和实验研究能力。  

4)制度保障:建立课题定期活动制度,加强课堂教学实践,每月组织教学研究课或观摩课,在教学中尝试。积极开展校本培训,结合课堂教学实际,每月开设听课、评课、说课活动,探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次有效课堂教学研究的论坛,收编教师优秀论文集并组织投稿。 


友情链接