《综合实践活动校本资源课程的整合与运用》 课题开题报告

我校自2008年创办以来,十分重视学生综合素质的培养。“综合实践活动课程研究与实验项目研究课题”的申报,就是在以左春华校长为实验组长的领导下,在全体老师的大力支持下,根据我校已经在第二课堂、兴趣小组、社团活动以及各类竞赛中取得优异成绩的基础上,向教育部新课程综合实践活动项目组秘书处、华中师范大学课程研究中心申请立项的,现已于2011年11月13日收到由佛山市顺德区教研室转来的批复立项通知。根据有关文件要求,现向全校教师作开题报告。

一、研究方案


                            (一)组织机构

    《综合实践活动校本资源课程的整合与运用》是教育部基础教育课程教材发展中心、教育部华中师范大学课程研究中心、教育部新课程综合实践活动项目组的子课题,该课题全名是:“综合实践活动课程研究与实验”,是国家“教育振兴行动计划·础教育课程改革重大项目”,也是教育部基本础教育课程改革“十一·五”重点研究项目。

子课题组长:左春华校长

副组长:谢辉志  吴捍强  林作主

成员:全校所有承担第二课堂、兴趣小组、社团活动的负责人

实验主体:初一、初二年级在校学生为主,其他年级学生为辅。主题是围绕广东省学生综合实践活动课程实验这一研究目标,配合学校青少年科技创新、天文观测活动、电子类、手工类、工程类、社科类等具体项目,做进一步的探索和研究,按时按质完成课题研究任务。

 

(二)课题目标

我校本着培养学生综合实践能力、全面提高综合素质为出发点,以广东省《综合实践活动》教材为基础,配以学校教师自编综合实践活动校本教材,大力添置与综合实践活动项目相关的设备设施,聘请专职综合实践活动教师,全面开展综合实践活动课程。

首先加强全校师生对综合实践活动课程的认识,营造综合实践活动的环境氛围。大家知道,我们学校既是一所传承广东实验中学优良传统的学校,也是一所新型的民办学校,学校的特色和品牌决定学校的发展前景。名校的成功路径虽然为我们提供了优秀范例,但我们必须要在成功模式上开拓创新,不能依靠惯性的路径依赖。华东师范大学周彬教授曾说过:“如果教师很强,你就搞课程与校本教研;如果老师很弱,你就搞课堂教学改革。”虽然有点武断,但他认为教师实力与校本研究决定学校发展方向的思路无疑是正确的。我们学校目前的师资数量、师资水平已经具备了开展综合实践活动课程改革与研究的条件。

目前学校开设的第二课堂有六十二个,各类兴趣小组有十余个,有韵曦文学社、《中学生报》记者站、义工组织等大型社团。开展有夏季和冬季出国游学的夏令营和冬令营、义卖活动等大型活动,开展有校园读书节、体育节、科技节、文化节等各项校本活动,参加了街道、区、市、省乃至国际性各类比赛,获奖总量已达千余人次。在社会上的影响也越来越大。

其次,正确认识什么是综合实践课程和校本课程。老师们应知道综合实践活动课程是初、高中课程改革全面展开的实战演练,是以学生的经验和生活为核心的实践性课程;师生都应了解它的主要内容是什么,有什么特征,如何去实施综合实践活动课。校本课程就是根据学生的实际发展需要,由老师们自行设计、研究、整理的切合实际需要的教材、课程、案例等。

为此,设计课题时,要紧密围绕学生感兴趣的研究对象和学校周围的现实资源来确定,力争让实验参与的师生将研究的注意力集中到生活实践中去,培养学生关注生活、关注自然、关注社会的基本情感和探究发现、科学分析的学习习惯,为学生终身学习、可持续性发展打下良好的基础。

(三)课题设计的思路

在课题设计制定过程中,充分考虑学校硬件条件和现有工作设施,分析初中学生进行研究实验的具体能力及其学习各学科知识的综合运用能力,制定切实可行的课题研究对象。

我们将综合实践课程分为四个板块,即:研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育、科技创新与天文观测活动。在这四个板块中,我们又侧重于研究性学习和科技创新与天文观测活动的板块上。因为研究性学习在操作层面上,主题比较容易确立,有很多贴近学生生活实际和学科知识特点的研究对象。因此,我们又可以将研究性学习板块分为调查研究系列、艺术探究系列、自然科学研究系列几个部分。

我们初步分析1990后、2000后广东学生的特点发现,仍有许多学生并不理解综合实践活动课程的重要性,大多停留在好玩、有趣的层面上,还没有真正做到深入钻研。同时,也有少数学生相对于内地的学生来说,自立、自理、自控能力不够强。但我们也清醒地认识到,这里的学生学习条件优越、学习环境好、学习的主动性较强。为此,我们在设计调查研究板块时重点关注学生日常行为规范、劳动技能和劳动习惯、闲暇娱乐生活需求、勤俭节约习惯、体育锻炼、学校食堂生活等内容,涉及到学生德育活动、思想行为、习惯养成、课余生活、劳动修养等等与学生的一切行为息息相关的话题。再如,我们提倡教

育既要仰望星空,更要脚踏实地,那么,我们的综合实践和校本课程就是脚踏实地的重要举措。比如,科技创新与天文观测活动板块,我们注重了学生的“三小活动”和天文观测记录,有目的地培养学生的创新思维和创新实践能力,在不足两年时间里,先后有100多人次获得了国家级、广东省级、佛山市级科技创新奖和天文奥赛奖。相对于未来的漫长人生道路来说,这些学生不一定最终从事这些活动,但这些活动却有力地促进了他们对科学知识的探索。

总之,我们要在研究整合综合实践的过程中发扬学校的优势,挖掘学生的潜能,奠定学生终生发展的坚实基础。


 

 (四)研究手段

实践性强是本课题的最大特点,因此,实践操作是本课题实施的最佳路径。

根据学校发展现状以及学生实际,我们课题的设计既要突出初中和高中课程改革的前瞻性,又要有具体实施的可操作性;既要注重学生综合实践能力的培养,又要兼顾初、高中学科知识的渗透、巩固和运用;还要充分考虑学生对课内外知识的衔接,所有的实验务必能做到有实效、教师能有更好的专业发展,学生能有大幅度地水平提髙。

 二、研究计划

(一)组识实施:人力物力财力上的支持

 学校和教育公司大力投入,在人财物的支持上大力保障。投入相应的实验经费约20余万元(包括设备投资),确保研究的顺利进行。同时,学校课题组与总课题组之间保持紧密的联系,积极参加课题组各项活动,不断提高理论素养。

(二)深化理论学习,确实转变观念,增强综合实践研究能力

为了开齐、上好综合实践活动课程,充分利用常规教研活动、校本培训、业务学习等时间,向全体教师宣传开设综合实践课程的意义和性质,学习他校的先进理论和案例分析。提倡相关学科教师人人参与,争当综合实践活动课程的指导教师,成为学生学习的引导者、组织者、参与者和评价者。

在教师层面上,主要抓培训、抓实验指导,定期组织各科组进行研究性学习或集体研究活动;在方向上、方法上广泛研讨,形成共识,让教师主动地参与指导工作。同时,组织课题组参研人员认真学习《综合实践活动课程实施纲要》等理论资料,聘请有关专家开展大手拉小手的科学大讲堂活动,发动教师和学生积极参与。如2011年3月和5月,分别聘请中国科学院地球物理研究所白武明教授、香港叶国洪博士、张绪坤博士来校讲课,取得了良好效果。通过把专家请进来和查阅相关研究资料,使师生从中了解到综合实践活动课程的基本规律、实施方法,尽快地转变教育观念,以正确的理论指导课题研究,增强研究能力。

(三)密切联系学校实际,在实践中探索,提高实践课程和校本课程效率,提升教育质量

   综合实践课程是一门开放性的课程,全国没有统一的教科书。广东版《综合实践活动》教科书在与课堂衔接上也遇到了很大困难。因此,所有实践活动的主题都是根据学生的兴趣和学校周围的现实资源来确定。在不断研究的基础上,要克服主题过杂的毛病,在选题上,提出“三要”:要贴近学生生活实际和本校实际;课题范围要小,切入口要小;要可操作,易结题。基于课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式,倡导学生把生活中最感兴趣的内容作为课题进行研究,鼓励学生亲自实践、深度探究。例如,初一年级(3)班学生刘志涛发现学校旁边的德胜河水水流湍急,他在日记里写道“我时常行走在徳胜河岸边,有时也见到下雨后,河里产生巨大的水流,这些流动的水不是巨大的能量资源吗?不是同样能建造一个德胜河水电站吗?”他就带着这个创新课题问同学和老师,结果没有一个赞同,原因是不能修水库建立落差点。据《顺德历史》介绍,在大跃进时期,本地曾建立过潮汐水电站,但均以失败告终。但刘志涛同学并不气馁,他回到综合实践活动课堂,在老师指导下,制成了“德胜河急流区趸船风叶式水轮机”,到北京参加中国少年科学院的创新比赛,获得了“小院士”称号;接着参加佛山市26届青少年发明比赛又获得了三等奖。

(四)在未来两年的研究中,我们将有重点地做好以下工作:

1、组织学生参加省、市各级各类科技创新竞赛,收集整理学生各类创新资料原稿,充实并发展学生科技创新的校本课程资源。

2、编写《天文观测与天文奥赛》,由姜久财老师负责完成初稿和审订,作为我校学生天文观测与天文奥赛的辅助性教材。

3、继续组织学生参加天文观测,做好现场观测记录,以留存原始资料。学校提供必要的天文设备,如望远镜或天象馆或监测站。

4、参加广东省的天文奥赛争取获得更高奖项。

5、半月或一个月一次的师生“岭南文化”考察活动,合成DVD保存。

6、组织学生收集电子、电工、编织、木工、金工、服装设计、烹饪技术、茶艺、插花等各项劳动技术资料,边学习边做资料汇编,边进行相关研究。 

    (五)课题研究常规实施的过程

 在时间安排上,主要采用业余辅导课时制,即利用学生课余时间安排学生调查研究任务,教师予以集中指导,全校性集中指导时间为每周四下午最后一节课。学校教学处集中考勤。全体实验学生全员参与,出现的问题要及时根据班级或小组的活动情况加以指导。

 在实施步骤上,把第二课堂和校本课程活动分成八大步骤:“选题立题——子课题确立——课题开题——制定研究方案——活动实施——分析处理活动资料信息——成果展示——总结反思——活动评价”,环环相扣,做到严密科学。

在组织形式上,我们以小组专题性研究为基础,实行课程教师负责制。学生必须打破现有班级、对同一年级开展相同或相似的兴趣活动小组,主要以小组合作研究、个人独立探究为基本形式,有序开展活动。

    (六)注重实验方法,积极运用资源,认真提炼研究成果。

在课题研究过程中,强调了调查搜索、统计分析、小组讨论等实验手段,注重了对第一手资料的收集,每次课题研究活动都能做到有文字记载、有资料搜集分析。同时我们还鼓励每位老师和学生将研究过程中的点滴成果及时整理、提炼,去粗取精,整理成典型案例,以文字、照片的形式记录下来,必要时拍成视频,转换成DVD, 及时向有关部门汇报。

通过不断的实验论证,我们取得了来自实验一线的最基础、最真实的成果,比如天文组观测记录太阳黑子,就直接在记录表上把黑子在太阳的方位上画下来,组合成完整的记录册,使之图文并茂。学生在观察、思考、实践、综合或统计分析、动手实验的基础后,要不断提高撰写小论文的能力。

无论是教师直接研究或指导研究的成果,都必须有文字、图片或DV资料。为进一步编制校本课程,整合校本资源积累素材。

    (七)改进教育教学方式,提升教师专业水平,促进教育教学的多维向度变化。

1)教师自我发展意识增强。由于课题研究对教师提出了更高的素质要求,无论是专业素养的提高,还是对教师自身专业外知识的拓展,都促使教师必须自我加强学习、促进自我发展。我们规定,不论年龄大小,都要对综合实践活动课程业务精,技术硬,即使是老教师也要懂电脑、会动手才有资格担任综合实践活动课程教学。在自我发展意识的鞭策下,教师们除了要认真参加新教材培训外,还要每天上网查寻有关资料,到资料室与图书馆自我充电。

2)促进教师个性化教学通过理论学习,教师钻研教材,由过去备课本转变为备学生、备教法和学法,将“以学生发展为本”的教学理念运用到课堂教学中去。教师们从情景创设、授课方式、学法指导、课堂评价等环节开动脑筋,呈现出丰富多彩的课堂教学形式,我校已有部分教师初步形成具有个性的教学风格。

3)促进教师探索能力提高。探究式学习促使教师参与课堂教学改革的积极性日益增强,到图书馆借阅教育、教学理论的教师增多,参与课题研究的教师,讨论新教法、研究新学法的教师也增多,教学科研的氛围越来越浓厚,教师的探索能力得以进一步提升。

4良好的师生关系已逐步形成。在实验过程的推动下,教师已成为学生学习的组织者、引导者和促进者,学生学习自主意识明显增强,学生已经成为学习的真正主人,其学习主体性得到增强,大多数学生“理直气壮”地根据学习内容和自己的实际情况采用不同的学习方式进行学习。教师主导、学生主体、师生互动的探究状况初具雏形。

(5)教学效益提高,开发了学生的多元智能。通过一年多的课题研究,在课堂上,我们欣喜地看到:教师与学生积极互动,引导学生质疑,探索,调查,研究,培养了学生学习的独立性和自主性;尊重学生的人格,关注个体差异,学习活动满足了不同层面学生的学习需求,使每个学生都能充分的发展,学生主动参与教学过程的热情更高了,他们都能在体验知识的形成过程中享受成功的快乐。

三、认识与反思

(一)通过实验,我们得到如下启示:

1、从实际出发,优化教育方式,发挥自身特长,敢于吃苦耐劳,大胆试验是实验的前提条件。

2、学习新课标理论,转变教育观念,发挥教师的潜能,勇于实践,是实验的关键。

3、改革教学设计,围绕创新性、探究性学习,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的学习方法,是实验的核心环节。

4、注重整理地方校本资源,提倡科技创新,收集原始资料,分类保存,分析归纳、提炼创新式学习模式,是实验的得力措施。

5、定期召开阶段小结,交流提炼,群策群力,共同提高,是实验成功的法宝。

(二)值得进一步探讨的问题:

1、有些探究活动消耗时间多,实验量大,短期内不能完成任务。所以在选定项目时,既要考虑长远发展,也要考虑短期效益。

2、评价体系难以全面建立,没有笔试那样容易操作。
    因为中考和高考的压力,实践活动课程往往是毕业班的学生不参加,其余年级参与面也不够大,还需要学校全方位引导。在当前初、高中课程改革还未正式普及的形势下势必难于对学生的这些活动课作出有利于更好开展的评价。唯一直观的评价就是参加各级各类的创意发明比赛能否获奖或获得什么样层次的奖项。

3、学生社会生活实践能力差异使研究开展难度加大。

我们发现,部分学生在收集、分析资料时,能以深入发展;有些学生热情很高,但从提出问题、收集资料、分析资料,到最后结论的得出,都是依靠老师,这样就削弱了学生在探究学习中提高实践能力的积极作用。

4、学校、家长、学生受传统学习观的影响,也使得各项实践活动研究阻力重重。

尽管课程改革已在各省、市全面铺开,但是唯分数第一的传统思想还是占据了许多家长、学生乃至老师的大脑,他们忽视开展探究性学习和科技创新活动的必要性,从而造成少数学生态度不端正,以及同行不理解而带来较大的难度。

5、很难求得课题实验相关领域内的直接指导。课题实验需要同行进行必要的指导,以避免实验研究方向的迷失。而作为我们基层,目前还缺乏在该领域内有一定知名度的教育专家和同行,我们对课题的认识也仅仅只局限于从网络、相关杂志上去获取一定的知识,不能得到同行的具体的、经常性的指导,这也是困扰我们课题实验向纵深开展的瓶颈。但我们进入课题研究后,教师们可以上中国综合实践活动网http://www.chinazhsj.com/开通教师论坛,取得与广大同行的更广泛的交流和指导。

 

案例:姜久财老师指导冯芯儿参加国际比赛获得银奖

作品产生过程(略)。

初二(20)班的冯芯儿,于201110月25日参加德国第63届iENA纽伦堡国际发明展。她的作品同来自世界30多个国家的800多项创新成果和新产品一起登台亮相。在评选活动中,中国学生出席了21个参赛项目,共获2金、3银、5铜等10个奖项;冯芯儿作品《太阳能拖、扫两用手扶式净地车》获银奖,并获香港国际基金会一等奖。

冯芯儿与世界各国的发明者同台交流,进行了精彩对话;她参加了一次新发明市场化的国际论坛,她参观了慕尼黑大学和德国天才创新中心;去了德国中学、丢勒中学,与德國学生共上了发明课;还在慕尼黑宝马博物馆、慕尼黑市政厅、慕尼黑大教堂,领略了独特的欧洲文化;她了解了世界中学生创新发明的发展思路与发明成果,她学到了只能通过综合实践教育才能得到的学识。

        广东实验中学顺德学校教学处  林作主  姜久财

       2011年11月22日


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