“在中学语文教学中,充分利用多媒体手段 提高学生名著阅读能力” 实验方案

--省实顺德学校初二语文组

一、问题的提出

《中学语文新课程标准》对初中学生阅读目标要求之第15项是“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各类的读物,课外阅读总量不少于 260 万字,每学年阅读两三部名著。” 这一目标的确定要求学生必须具备相应的阅读能力,能够自行进行相关的名著阅读,教师给予适当地指导与测评。

中学生的阅读能力是指:学生运用语言知识及其经验,重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式,即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义,即回答写的是什么,怎么写的,为什么写这个,为什么这么写,如何评价、联想了什么等问题。

学生的阅读行为指学生在阅读活动中的具体行为表现,它包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读方式等,对中学生的名著阅读行为的评定也是围绕这几点进行。我们在教学实践中针对新课程要求每学期要求学生至少阅读两至三本课外名著阅读,并定期开展“名著解读与鉴赏”活动,让学生把自己阅读名著的体会与同学交流,推荐名著中的经典片段让全班同学深入解读,在班级氛围中激发学生的名著阅读兴趣,培养良好的阅读习惯及能够自主、合作、探究的阅读方式。

传统的语文教学教师是课堂的主宰,学生是教师灌输知识的容器,学生没有机会主动参与学习活动,只是被动地接受知识,没有质疑的欲望、兴趣、习惯和方法,大部分学生的思维处于一种消极的、机械的、盲目的状态,久而久之,学生萌生了惰性和依赖性,抑制了思维的正常发展,创新思维更无从谈起,这是与社会对教育的要求根本相拨的。

随着基础教育课程改革的实施,教育观念的日新月异,家庭教育、社会教育、学校教育的投入也实现了突飞猛进的发展,现代教育媒体如投影、录音、录像、广播、电视、微机等使知识的传播实现了时间与空间的超越,现代信息技术已经引起传统教育裂变,仅以阅读方式的变革为例,体现在阅读方式将从文本阅读走向超文本阅读,从单独阅读文字发展到多媒体电子读物、有声读物等。多年来的教育实践证明,在中学语文教学中运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理,有利于激情引趣,激发学生的创新意识,培养创新思维能力,形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融化、知识建构等良好的思维习惯,从而促进学生主动学习。受教育者只有主动参与到教育教学活动之中,变成学习的主人,才能发挥自主和创新精神,将客观的教育影响,内化为自身发展和成长的因素,把“家长要……”“老师要……”变成“我自己要……”“我必须要……”“我喜欢要……”,到这时,学生阅读鉴赏能力的提高才能真正实现。所以,我们选择了“在中语文教学中,充分利用多媒体提高学生名著阅读能力”这一研究课题。本课题的研究,将彻底改变传统的中学语文教学模式,在如何通过提高名著阅读能力提高语文素等方面做出理论和实践的贡献。

《在中语文教学中,充分利用多媒体提高学生名著阅读能力》这一实验课题研究的目的在于探索一条在中学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力的规律,构建适合培养学生创新能力的新型教学模式,寻找运用现代教育技术,优化小学语文教学,培养创新型人才的途径。

二、实验假设

在中学语文教学中,运用现代教育技术,用现代教育理论和现代信息技术,通过教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理;为学生创设优化的语言文字学习情境(包括事实性、意境性、示范性、探究性等社会的、文化的、自然的情境),扩大学生的视野,课堂教学开放化就能培养学生发现问题、探究问题的能力,提高学生的创新思维和创造性表达、交流、利用媒体提供信息的能力,从而在语文的学习实践中培养创新能力。

在本课题的研究中,我们以现代教学媒体为认知手段,运用现代教育技术,构建如下培养名著阅读能力的课堂教学模式:“六步释疑”教学模式”。

    它的内涵是:在阅读教学中,综合运用现代信息技术,以“疑”为线索,贯穿感悟、积累、运用的整个教学过程,始于生疑,终于释疑,最大限度地发挥质疑、释疑对创新思维的推动力,最大限度地使阅读教学过程成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程。

第一步:审题设疑,激发兴趣:就是教师运用现代教育技术手段,创设图、文、声、情并茂的语文环境,激发语文学习兴趣,调动学生主动参与语文学习过程的积极性。选择精彩的名著片段,让学生因为想要知道片段之外的细节问题提问题,如:“祥子为什么会这么低迷?是那些事情导致他陷入困境?”从而激起学生的好奇心和探究问题的愿望,激起学生急于解疑的心理需求。

第二步:自读思疑,自主探求:就是教师利用现代教学媒体为学生提供生动、活泼的语文学习资料,引导学生自读自悟。让学生在自读名著内容的基础上,通过自学,解答自己设置的问题,从整体上把握文章内容。而后通过联系上下文自我解决阅读障碍。同时,反复阅读,尝试理解课文,获得新知,并标记下自己不明白、不理解的新问题,准备向同学与老师请教。可采用以下方法:


形  式

内  容  与  要  求

1

速读已给出片段

了解文段的主要内容、主要刻画对象

2

再读片段

围绕课文内容提出问题

3

借助多媒体研读片段

回答已提出问题,初步分析鉴赏

 

第三步:横向议疑,交流反馈:就是学生发挥主体作用,将名著中的经典片段改编成剧本,并用DV录制下来。课上通过视频播放的形式展示成果,让学生对表演进行点评。在这个过程中,教师要发挥主导作用,引导学生开展多向讨论交流,包括师与生、生与生、媒体与人的交流等。讨论交流的形式可以灵活多样,主要有同桌互帮式,四人小组研讨式,多人小组协作式,全班合作式等。为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。这一环节是让学生借助多媒体展示自学成果,教师在学生自读的基础上,小组学生之间尽情商议,互相启发,以议促学,议中求解,这是横向交流的过程,也是解疑的进一步深化。然后再在全班范围内进行大组检查交流,教师随机点拨.在互相交流中使大家思维互相碰撞,努力撞击创新思维的火花,教师的参与作用主要是掌握调控的策略,引导有序汇报,即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。大组交流的具体操作要求是:


形  式

内  容  与  要  求

1

课本剧的播放

进一步清晰文本主要内容,找出不符合原作之处

2

点评

紧扣文本,评析表演是否抓住文本精髓

3

回归课本

再次重现将文本中相关情节,细读品味

 

第四步:再读深思,深化置疑

教师根据学生对问题解决程度的情况及学生提出的问题,有选择的围绕一、二个重点问题,让学生带着问题再读文本,深入思考,并圈圈划划,同时要求学生在深入理解的过程中,进一步质疑。这里的释疑与前面的释疑不同,前面侧重于理解,问得太多是“是什么?"这里侧重于表达,问的太多的应该是“为什么?”使学生从老师的引导中模仿教师,逐步学会提出问题,并逐步向更深层次的质疑发展。

第五步:探究释疑,重点训练:这一步是师生交流的重点环节.这一步概括起来要完成两大目标:

1、解决上一步教师出示的主要问题。可以先进行小组讨论,再大组交流,教师在交流中一要收放有度,把握好方向盘;二要有针对性地就教学的难点、重点、易混点、关键点进行适当的点拨,加深学生的理解;如果学生理解不到位,教师必须联系上下文或学生的生活实际,深入浅出,引导学生深入理解,并引导学生用自己的话把意思讲清楚,从而有效的进行语言文字的训练;三要给学生随时质疑的机会。

2、针对文本的特点和新课标的相关要求进行语文综合能力训练。就是在学生汇报自学成果同时或之后,抓住课文精要之处,运用现代教育技术手段展示相关学习资料,引导学生精读品悟,悟出作者表达的思想感情和写作目的,并指导有感情朗读,创造性地“表达出”作者的情感。

第六步:拓展发散,仿效提高

提高阅读能力的终极目标是以读带写,包括答题能力和具体写法的实际运用两部分,运用现代教育技术手段,创设一个“比较----领悟----仿效----提高”的训练过程,其核心是写作能力的培养。就是着眼于对学生进行语文综合能力的训练,从整体出发,根据疑问中的重点问题,运用新旧积累对学生进行创造表达、读写结合、情节表演、表情朗读等内容的集中训练,使学生的综合语文能力课课有提高。

该模式反映在大语文学习观指导下,以教师主导,学生借助媒体,发挥主观能动性主动构建知识的认知过程。

三、研究变量

1、自变量:语文课堂教学中现代教育技术的运用。

2、因变量:学生名著阅读能力的培养(包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读方式)

3、干扰变量的控制:

(1)把实验的的学生两部分,确定其中一个为实验班,其他为对比班。

(2)实验班与对比班教师素质大致相同,并确保稳定。

(3)不人为地为实验班与对比班之间创造竞争氛围。

(4)实验内容采用统一教材,按教育计划开课,控制教学课时。

(5)对实在无法控制的变量及时地做出详细的记录。

四、实验目标

1、在中学语文学习中,通过运用现代教育技术手段充分发掘经典名著优美的人文性,培养学生的阅读能力,提高语文素养。

2、引导创新思维,培养创新能力,使学生“勤质疑多思考”。在学习内容上,使学生不满足对于现有习题及考试内容的记忆,而喜欢对名著中未知情节进行探求,通过进行大量的、自由的阅读,养成主动地、多渠道地求知习惯;在学习目标上,不仅能获得教师或书本上传授的知识,而且不迷信已有的现成结论,敢于发问、善于发问、乐于发问,养成质疑问难的习惯;在学习动机上,渴望找到疑难问题的答案,并对自己的知觉能力表示自信,相信自己的直觉,有试图运用各种新的创造性的方法解决问题的习惯。

3、课堂教学效果和教学质量的显著提高,课堂上学生思维活跃。通过对名著的精读,使学生的听、说、读、写语文基本功得到全面的锻炼和提高。

3、开发和研制一批优秀的录音、DV和CAI教学课件。

五、实验方法及步骤

一、实验方法:

本研究主要采用行动研究法和实验研究法相结合的办法,以初二年级的学生为研究对象,数据资料通过各种检测和评估获取,采用典型案例和数理统计的方法进行统计分析。

二、实验步骤及措施:本实验研究的周期为四个月(2011年12月——2012年4 月)。

 (一)准备阶段(2011.9.1——2011.11.30)

(1)确定课题组及学生对象、实验人员。

(2)查阅教学、教改及科研实验的资料,调查教学实际,了解亟待解决的问题,确定实验课题、制定实验方案。

(3)对研究对象进行相关分组,安排有关事宜。

(二)实施阶段(2011.12.1-2012.4.20)

第一步、初始阶段

1、研究的主要内容:

① 从听、说、读、写几方面对学生进行实验前的检测,了解学生底码,建立学生档案。

② 做好实验课例、实验随想、“个案分析”等日常实验研究资料的积累与整理。

③ 每月开展一次专题实验研讨,交流实验体会。

④写出第一阶段实验报告和总结,撰写实验论文。

 2、本阶段重点研究内容:

  A、创建和谐氛围,激发学生阅读兴趣

心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发挥,任何压抑、干扰都会使创造的心灵受损。要想使学生主动、生动地求知并畅所欲言,就必须创设一个适宜的环境和氛围,使学生的智力和非智力创造因素都处于最活跃状态。只有这样,学生才会愉乐,才会产生精神上的满足,从而积极参与,主动去学,逐步掌握思维方法,创新能力才能得到体现和发展。

名著阅读对学生教育意义虽大,但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。他们一看到大部头的名著,就乱了方寸,产生了畏难情绪。针对这种情况,在第一学期笔者不向学生推荐巨著,而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子:如《飞鸟集》《少年维特之烦恼》、《热爱生命》等,这些不超过一、二百页的小册子学生比较容易从中感受阅读的乐趣,而且很快就能读完,这样一个月下来每个学生都已经是读过二三本名著的人了。名著阅读与同学们间的隔膜自然而然消失了。除阅读篇幅由短到长外,阅读要求突出从“没有-初步-深入”的过程。在阅读中让学生尝到读名著的成就感,对名著产生亲切感和亲近的愿望,然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品,一步步培养他们阅读优秀作品的自觉性。这种降低心理压力的阅读策略是引导学生阅读名著的起始,有利于课题研究的深入发展。

 

B、引导“质疑释疑”,使学生“会疑、善思”。

“质疑释疑”是指学生询疑问难和教师引导学生释疑解难,它以我“自学存疑”为基础。

传统的教学中常常是教师设置疑难问题,教师问一问,学生答一答,所发展的大多是一种被动的应答性行为,不利于学生主动创新意识的培养。实验中,我们积极鼓励学生质疑问难,或主动引导,或有意激发,开启学生思维的闸门。为了有效地组织质疑释疑,在设计教学过程时,我们有意识地在每个环节留有余地,以便提供机会,促使学生广泛质疑释疑。

 

第二步、中间阶段

1.教研组群策群力备课,努力提高课堂“导学艺术”。

2.巩固成果的基础上,重点研究以下内容:

以“影视阅读”为引子,激发阅读兴趣

充分重视语文学科的人文性,开发语文课程文化资源,为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。课内外阅读相衔接,可以以经典性的语文课文作为引子,通过影视这个多媒体,让学生通过有声有色的画面,配合教师的辅导,激发学生的阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解,从而熟悉名著的基本情节,并写简单的观后感。让学生观看了同名小说改编的影视作品,进行了影视鉴赏,并针对其做了影评,从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。

通过“影视阅读”这一生动的形式,学生从思想上和视觉上汲取了营养,引发了阅读兴趣,更加关注名著中人物的命运、情节的发展,为深入掌握名著阅读作了良好的铺垫。

 

C、化整为零、循序渐进的阅读策略

名著一般都有一定的篇幅,不是短时间可以阅读完成的,一部分学生无法从容面对这一漫长的过程,往往多盲目冒进,结果影响了阅读效果。在本课题的实践中我们注重引导学生制定简单易行的读书计划,我们计划通过课前三分钟的形式,让学生以接龙的形式通过PPT逐步完成对名著内容的介绍。这样化整为零、循序渐进的阅读策略,减轻了学生阅读名著的心理和实际困难,激发了学生的阅读兴趣,有利于学生养成良好的阅读习惯。

D、以演促读的阅读策略

阅读还有一种推进方式,就是“以演促读”,即在阅读名著的基础上,用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会,使他们更接近文学作品,同时也是课程内容联系生活的一种方式。表演由阅读作品、扮演角色、记忆剧情、制作道具、配制音乐等一系列活动组成,它必须立足于深刻理解的基础上。如选取《骆驼祥子》的片断让学生排练课本剧,学生分角色扮演文本中的角色。要表演贴切,学生就必须深入阅读作品,揣摩各个人物的内心世界,再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验,领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。

第三步、小结阶段

1、推广先进的教学方法。通过调查、分析、比较,找出教师学生学习活动中的优缺点,推广优秀的教学模式。

2、做好学生阅读能力评价工作。

3、对实验进行总结性检测。

(三)总结阶段(2012.4.21-2012.5.31)

    1、对检测数据、资料进行统计分析。

    2、总结成果,撰写实验报告、论文、典型实验案例编辑成册,研制一批优秀的录音、录像、CAI课件。。

    3、召开教科研成果汇报会

六、效果检测

1、检测项目:

(1)关于阅读能力具体方面的抽样测评

(2)检测学生按要求写作的能力和水平,对阅读能力进行进一步测评。

(3)实施过程中优秀教案教例的编辑;

(4)学生影视短片、名著读后感、人物形象等其它具体细节解读的相关资料等其它各种创新成果的编辑(学生3分钟即兴说和40分钟速写以录音或录像方式保存)。

2、检测工具:

(1)观察:记录实施过程中发现的问题以及值得借鉴的环节

(2)问卷:

将学生学习兴趣程度,以“问答题”的形式进行问卷调查,让学生自由地说出:A、在课内、课外的学习当中,自己最喜欢哪种学习访法;B、喜欢课堂的哪个环节;C、希望教师怎样引导。

(3)课后测试:试题以考试所要求的主要学习内容为依据,分知识型和能力型。

(4)阶段测试(口试3分钟给定范围名著内容介绍和任意人物形象分析;笔试含40分钟快速作文):每学期期中/期末举行两次考试,试题按《大纲》要求统一命题,并符合实验要求。

3、数据处理分析:

(1)建立实验档案,收集整理实验教师的课例、教案、编制的教学软件等。

(2)统计、分析和检验阶段测试,插入检测/综合检测的数据资料。

七、实验措施

1、实验组负责制定实验课题,实验研究计划和实施方案,并在实施过程中不断修改和完善实验方案。

2、加强对实验的全程管理,坚持实验组集体备课,研制教学软件,设计训练方案。负责检测人员对实验教师的课堂教学效果进行适时地、有计划的检测。

3、加强实验班的横向交流,通过互听互评等形式取人之长、补己之短,不断改进和完善实验研究工作。

4、每月一次专题实验研讨活动,谈经验、述体会,共同进步。

5、课题组负责搜集实验课例、教案、随想、论文、个案分析和自制的教学软件等实验资料。

八、成果形式

    本研究成果包括:实验研究报告、论文、现代教育技术手段优化语文教学的方案策略、教学设计、典型案例、学生作文、即兴说、课本剧表演写录音录像带等编辑成册。

九、研究人员

1、课题组:

组长:林作主

实验教师:林佳  邵新琴 李立娟  丁明娥


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