《利用现代教育技术手段,提高课堂教学效率》实验方案

一、    实验课题提出的背景和目标

中小学教育发展现代化的大趋势:早在1983年,邓小平在给北京景山学校的题词中就明确提出了教育的三个面向:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。随着社会经济的不断进步和发展,各种现代技术也飞跃发展,尤其是互联网的广泛运用,信息化浪潮更是一浪高过一浪。毫无疑问,这种发展趋势给教育领域带来的冲击已不是循序渐进的渐变过程了,而是革命性的变化。面对现实,只有勇敢地站在时代前列,科学地利用科学工具为教育服务,培养社会发展需要的有用人才,才是适应社会发展的明智之举。

为了进一步将学科实验细化和科学化,更好地贯彻落实《关于进一步加强全省现代教育技术实验学校工作的通知》(粤教电函[2010]8号)、《广东省现代教育技术实验学校管理办法》等文件的精神,充分发挥我校在推进中小学教育创新和基础教育信息化中的作用,结合我校实际,落实现代教育技术实验学校的发展规划,特制定《利用现代教育技术手段,提高课堂教学效率》的实验方案。

进行本项实验的主要目标和价值取向是:

1.不同学科课程教学过程中,采用多媒体技术及其他相关技术对学生学习会有积极的价值导向,对学习兴趣培养应有更大促进作用。

2.课堂管理上,最大程度地提高课堂效率,培养学生搜集和整理资料、加快识记、理解、综合分析问题的能力,充分掌握现代教育技术手段,充分发挥分组、合作、探究的优势,增强学生之间的互动和正面影响。

3.在学业成绩方面,采用同级班级同期比较;对学生个案变化进行研究,并作好记录,为以后进一步探讨研究提供第一手的资料。

4.实验教师、学生务必要进行现代教育技术的相关培训。学校提供必要的设施设备和网络条件。

5.充分利用课堂内的有限时间,树立和培养学生利用现代教育技术手段可以达到无处、无时都可学的积极意识,让学生形成终身学习、广泛学习的思想,从而对自然、社会、人生、学科都有较为深入的思考。

完成实验的基础条件分析:

1.设备设施、专业教室配备先进齐全。学校有多媒体计算机室4间,电子阅览室1间,理、化、生实验室17间,综合电教室2间,美术室3间,教学课室62间,音乐室、弦乐室、器乐室、管乐室、钢琴室、合唱室、舞蹈室、心理咨询室各1间。每个课室、实验室、功能室全部配备了全套多媒体设备(数码投影机、电脑展台、电动投影幕、实物投影仪)、空调,教室多媒体配平台备率达100%。拥有学术报告厅两间,其中第一报告厅可以容纳700余人,配备高标准的投影设施和影音设备,为学校举行全校职工会议和开展重大学术交流活动提供了良好条件。目前,全校共有527台计算机,其中惠普台式电脑320台,207台惠普手提电脑,每位教师人手一台笔记本电脑以及2G优盘,每个年级办公室均配备计算机及打印机。

2.校园网建设系统科学。校园网采用三级星型结构,通过百兆光纤接入区教育局域网。网络中心的核心交换机GER T40G与设置的各楼层配线间的汇聚交换机rs3952交换机(三层)构成第一级星型结构的主干网络。三层交换机与接入交换机构rs2826交换机(二层)成第二级星型结构。接入交换机与终端电脑成第三级星型结构。学校网络拥有8个服务器,负责学校网络管理及提供www、ftp、电子阅览室、一卡通、考勤系统、心理测试系统、广播系统、图书馆、监控等多种服务。同时还配备了1间网络管理中心,1间监控中心。校园网络由两条光纤接入互联网,一条教育光纤,另外一条广电光纤。主干为千兆网,网络中心骨干交换机采用实达锐捷千兆三层交换机,二级交换机采用具有千兆上联接口的10/100M交换机,有854个接入口。网络布局科学,网络稳定,为全校教职员工正常工作提供了强有力的保障,为实验学科的教师提供了基础条件。在网络已覆盖到所有科室、教师办公室、课室、实验室、教工宿舍楼的条件下,教师和学生可以充分利用上网的条件,利用百度、搜狐、谷歌等搜索引擎找寻自己所需要的知识,还可利用维基百科、百度百科、YOUTUBE、FACEBOOK等等搜集文字和视频资料,编制适合自己需要的学习材料,制成PPT、光碟等,在师生之间与同学之间交流。

学校建有应用系统与平台,主要包括:校园网站、校本资源库、博客、QQ群、闪电邮、顺德电子政务公共平台、顺德教育信息网OA系统、短信通、校讯通、一卡通等多个项目。

完成实验的软件条件分析:

开展本实验所利用的校本资源库平台已经建成并使用。为了学科教学资源的共享,学校建设了FTP校本资源库(地址:ftp://192.168.36.222资源库实行双线输入,一方面学校购置了大量的教学资源,配置了与主要学科相应的教学光盘等音像教材,并把这些资源放进资源库,方便老师和学生使用。另外由备课长将优秀教育教学资源进行整合,按课件、教案、试题、论文、视频素材等分类存储,便于教师和学生查找,目前各学科原创和收录的教学课件、课例、试题等校本教育资源超100G。全校各学科教师都能共享和使用校本资源成果,学校与本部实现了教育资源信息的链接,做到资源共享。极大地方便了日常教学和实验项目的需要。

师资方面,学校教师100%达到本科或本科以上学历,基本掌握电脑基本软件的使用。但在师资培训方面,仍通过多种形式,分层次、分批次地对教师进行现代教育技术的培训,全面提高教师应用现代教育技术的整体水平。学校制定了教师培训制度,由校长室统筹,抓教学的副校长直接领导,教学处负责管理,分期、分批、分层次地对教师进行培训。构建一套切实可行的现代教育技术培训模式:岗前培训与岗后培训相结合,例如学校对新入职的老师都会进行电脑使用以及信息技术应用的培训;重点培养和普遍提高相结合,例如对全校老师分批进行使用顺德教育信息网OA系统进行培训,组织骨干教师参加省市的现代教育技术培训。

采用灵活的培训方式,如邀请学者到学校举办信息教育技术专题讲座;由学习信息科老师进行专题讲座;组织教师观摩优秀教师的多媒体录像课;组织订阅省级以上教育技术刊物;组织部分高级教师参加广东省教育厅组织广东省普通高中教师职务培训(其中涉及现代教育技术的课程)在每学年的上半学期开展青年教师技能大赛等。积极开展形式多样的现代教育技术研究活动,探索网络环境下的学科教学活动,尝试学生自主性学习、合作性学习、研究性学习等新型教学模式,推动教育技术科研工作多层次、多角度开展。

在教师培训内容方面,包括电教设备使用、计算机的软硬件知识、WORD文字编辑系统、WINDOWS操作、课件设计培训(PowerPoint)、Flash动画制作、网页制作、网络运用培训、现代教育技术能力中级培训等。

参加实验的教师,中高级职称约70%,经验丰富、拥有较强科研能力,保证实验方案的顺利开展。

 

二、              实验的假设

 

在传统的课堂中,一块黑板、一枝粉笔、一本教科书,教师以填鸭式方法居多,运用多媒体及网络技术后,学习学习的环境改变了,手段增多了,渠道也更多了,师生互动和生生互动也频繁了。这是方法和工具层面的改进。

随着运用现代教育技术的不断深入,通过教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理,为学生创设包括事实性、意境性、示范性、探究性等社会的、文化的、自然的情境,扩大学生的视野,达到课堂教学开放化,就可能培养学生发现问题、探究问题的能力,提高学生的创新思维和创造性表达、交流、利用媒体提供信息的能力,从而在学习实践中培养创新能力。因此,学生学习成绩的提高、高素质的逐渐养成与现代教育技术的运用之间存在必然的因果关系。

我们推想,假若在平行的班级里面运用了现代教育技术,就会出现这样的变化:

1.学习兴趣提高。

2.学习效率提高。

3.课堂教学效率提高。

4.学习容量增多。

5.搜集、整理、处理信息的判断能力提高。

6.小组合作探究能力增强。

7.学生成绩提高。

进行实验的理论依据:

1.当代建构主义的教学观

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解,主要有:

  由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此,合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的标准的理解,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

  教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心,当然强调学习者的主体作用,也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之,教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。

2.柯蒂斯·J·邦克的教育观:他在《世界是开放的——网络技术如何变革教育》(焦建利主译,华东师范大学出版社2011年8月第1版)中说:

正是(网络)开放推动着教育向未经试验的世界前进,它不沉迷于过去,也不会牢牢抓住已知世界而不放。新的思维方式有助于打破教育机会的壁垒,为我们打开一扇崭新的学习之门。网络可能无处不在,但却还没有被合法地、合乎目的地应用于学习和教学环境,他们(指运用法律、伦理、道德反对网络学者)还没有看到在现在已经成为可能的那些学习的浪潮。(P89)

他还说,网络给学习提供了十把金钥匙:(WE-ALL-LEARN):

1.电子图书世界中的网络搜索(Web Searching in the World of e-Books)

2.数字化学习和混合学习(E-Learning and Blended Learning)

3.开放源代码和自由软件的可用性(Availability of Open Source and Free Software)

4.起杠杆作用的资源和开放式课件(Leveraged Resources and Open Course Ware)

5.学习对象库和门户网站(Learner Object Repositories and Portals)

6.开放信息社群中学习者的参与(Leaner Participation in Open Information Communities)

7.电子协作与交互(Electronic Collaboration and Interaction)

8.另类现实学习(Alternative Reality Learning)

9.移动学习与泛在学习(Real-Time Mobility and Portability)

10.个性化学习网络(Networks of Personalized Learning)(P43)

 

三、实验的目标

 

1、激发学生学习的兴趣,提高教学的实效性,打造高效课堂。具体说来,就是在学习态度培养上,养成学生良好的学习习惯,对于不懂的,既可以向老师或同学求教,也可以在网络的海量信息中寻找、比对一些思考结果。

2、加深学生对教材知识的理解,有助于丰富课堂内容、扩充现有的教学资源。学生可以自由发挥,自制课件,发表、传递自己对课程的理解和运用。给学生提供了探究性学习的机会,有助于培养学生搜集整理信息的能力,促进学生在学习上取得进步

3、拓宽学生的知识面,积累人生的阅历。

4、学业成绩:对参与实验的班级,我们设定实验班与对照班,预计在学业成绩方面,实验班的实验科目会超过对照班。在实验班里,对少数学生进行个案追踪,可能有一部分学生有较快进步。

5.创新能力培养:引用林崇德教授提出的关于创造性人才的特点及表现,比对实验班与对照班的差别,使学生学有所长,学有所创。

 

四、实验的内容

 

初一年级政治学科:实验课题为《利用现代教育技术手段,提高课堂教学效率的实验方案》,让学生根据学习内容,以小组为单位搜集相关的时事材料,整合为ppt或者flash等,并运用教材知识去进行分析,在课堂上进行展示,教师进行引导、总结和归纳。同时制定评价激励制度,及时进行评价和反馈。

初二年级语文学科:实验课题为《在中学语文教学中,充分利用多媒体手段提高学生名著阅读能力》。在名著阅读教学中,综合运用现代信息技术,以“疑”为线索,贯穿感悟、积累、运用的整个教学过程,始于生疑,终于释疑,最大限度地发挥质疑、释疑对创新思维的推动力,最大限度地使阅读教学过程成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程。

高一年级英语听与说:实验课题为《现代教育技术在英语听说教学中对提高课堂实际效果的研究》,运用现代教育技术培养学生模仿一段英式或美式短文,配视频和字幕,材料来源课本听说材料或课外经典演讲;

运用现代教育技术对课本听说材料进行加工处理,采取“听材料--提问题--中译英—回答问题”的模式,将学生听说能力和使用英语的能力结合起来;运用现代教育技术培养学生用自己的话复述课本或课外听力材料的能力,并限时将复述内容通过电脑录制下来,从而让学生自己辨别语音语调及语法问题。

高二年级综合实验:分别在数学和物理科组开展《在小组合作学习中,利用现代教育技术培养学生运用数形结合思想的能力》、《运用现代教育技术,优化中学物理实验教学过程》的实验。探索一套利用计算机多媒体技术组合实现实验教学最优化的教学方法,研究运用教育技术,“活化”实验现象,刺激学生视、听感官,充分调动学生学习兴趣和学习主动性,提高教学效率,实现实验教学过程最优化的教学模式。

 

五、实验的对象

 

参与实验班级:初一(1)班、初二(20)班、高一(4)班、高二(3)班。对照班为相邻近的同一科任老师的任课班级。

总体研究,针对我校60个教学班级,随机选择以上班级作为实验班级,参照其他同级班级对照班,研究现代教育技术对课堂效率的正面影响。在学科层面,不同学科类别应有较大差别,如文、理科类的差异。

抽样调查,样本个数不低于班级总人数的三分之一,发现个案前后的差别以及利用现代教育技术后的积极影响。

 

六、研究的方法

     

1、实验研究法

组织形式可分为单组实验、等组实验和轮组实验三种。

    2、行动研究法

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节:计划、实施、考察、反思。

行动研究与传统教育教学科学研究的区别:

(1)为行动而研究(research  for  action)

(2)对行动的研究(research  of  action)

(3)在行动中研究(research  in  action)  

     3、个案研究法、文献资料法和统计分析方法等。

 

七、变量的分析

 

自变量为现代教育技术及运用这些技术开展的教学内容。因变量我们设置为:学习态度、学习兴趣、课堂效率、学习成绩等。

对于干扰变量的控制,我们采取以下措施:

1.确定参加实验的的学生班级后,再确定一个同级班级称为对照班。

2.实验班与对照班教师素质大致相同,并确保稳定。

3.在实验班与对照班之间不人为创造竞争氛围。

4.实验内容采用统一教材,按教育计划开课,安排大致相同的教学课时。

5.对确实无法控制或预计的变量及时地做出详细的记录。

 

八、目标检测体系和检测方案

 

目标测定体系的制定

问卷调查类(实验前测与后测):

1.     教师和学生对多媒体技术、网络技术的认识与分析

2.     运用课件的制作提高学习兴趣的调查

3.     学习兴趣与现代多媒体技术之间的关系

检测指标分析:百分比、平均数、方差、最大值、最小值等。

 

九、实验的步骤和计划安排

 

2011.9.1——11.30实验开题、撰写实验方案阶段,实验前测试;

2011.12.1——2012.3.31实验实施及对照阶段,实验科目同时进行。

2012.4.1——4.20.实验总结,撰写实验报告、论文、随想、个案分析等,上报所有实验材料到教学处存档;

4.21——5.31实验结果修正、复查,定稿阶段,迎接广东省电教馆第五批现代教育技术实验学校中期评估。

6.1——2012.12.31全校推广,总结阶段。

2013.1.1——5.31结题并推广阶段。

 

十、研究成果的呈现

  

1、文字成果:调查报告、研究论文、研究报告等。

  2、媒体成果:多媒体课件、动画,课堂实录等。

3、课型模式成果:研究型、小组合作型、开放型、自主学习型、考查型等。

 

十一、研究人员的组织

 

1.实验领导小组

组长:左春华(常务副校长)

副组长:谢辉志 陈浩杰  吴捍强  林作主

2.实验课题组

组长:林作主

成员:

陈浩杰,男,中学政治一级教师。

丁明娥,女,中学语文高级教师。

林作主,男,中学语文高级教师。

邵新琴,女,中学语文二级教师。

李立娟,女,中学语文二级教师。

林佳,女,中学语文二级教师。

王丹,女,中学英语一级教师。

梁秋芝,女,中学英语一级教师

黄溪宁,男,中学英语高级教师。  

周吉茂,男,中学英语高级教师

英语材料整理:吴兰,女,中学英语一级教师。 

殷银华,男,中学物理一级教师。

黄谨,男,中学物理一级教师。

陈双雄,男,中学物理一级教师。

胡志坚,男,中学物理高级教师。

吴捍强,男,中学数学高级教师。

胡丽玲,女,中学数学二级教师。

有关课题软件、课件、DVD制作:杨培洪、舒雪莹、乐建华、姜久财

教学处材料收集和通信联络:伍倩明

以上教师全具有本科或研究生学历。

 

十二、实验研究的保障措施

 

供实验所需用的基本设施,如实验所必需的电脑(包括配备学生电脑的教室)、互联网、多媒体平台、电子白板等现代技术装备,一并先行到位。研究期间所需的考察、购书、补助等课题经费5万元。


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